jueves, 28 de noviembre de 2013

Análisis de "Afuera estaba el mar"

   El 15 de noviembre pasado fui invitada por estudiantes de cuarto año del Profesorado de Lengua y Literatura, del Instituto del Profesorado Concordia, a la presentación de sus trabajos realizados en el taller de Literatura Regional, a cargo del Dr. Luis Poenitz.
   Dentro de ellos, Daniela Moreira Scheifler, eligió mi novela para su análisis crítico.
   Este es un resumen de su completa y profunda lectura. 
   

Breve análisis de Afuera estaba el mar de la autora Liliana Rodríguez
   Afuera estaba el mar muestra una realidad conocida por todos los argentinos: la trágica década del noventa que tantos padecimientos posteriores ocasionó. Los personajes son gente común, con virtudes y defectos, pero no llegan a ser estereotipos.


   La historia está contada de forma novedosa, con una estructura que representa un desafío para el lector, que debe armar y reponer las piezas del relato para darle una forma acabada. Utiliza la técnica del bricolage que en las artes plásticas se relaciona con el uso de materiales descartables; en literatura se lo asocia con el empleo de textos pertenecientes a otros géneros como el periodístico y el epistolar, en el caso de esta obra. 

     En cuanto al estilo, se observa sencillez y fluidez de las ideas.

   Posee, además una rica simbología que parte de lo psicoanalítico, pero, sobre todo, de lo mitológico y que demuestra un minucioso trabajo de elaboración. La obra muestra un especial interés en los sueños y la forma de interpretarlos en la vida cotidiana. Liliana Rodríguez hace en la novela una reivindicación de este saber popular y afirma al respecto que “la gente más sencilla tiene una relación natural con el mundo de los sueños (…)”.

   En la mayoría de los casos, los hechos ficticios están enmarcados en un contexto real con otros hechos que sí fueron reales, lo que muchas veces hace dudar al lector de la diferencia entre lo real y lo ficticio, lo que hace a la novela más atrapante.

   La lectura de la obra conlleva a una gran reflexión de los aspectos sociales que allí se plasman: la falta de libre expresión, la injusticia, la imposibilidad de participación política, entre otros. 


Daniela Estefanía Moreira Scheifler









   ¡Gracias, especialmente a Daniela y a su profesor, Luis!  
   Fue sumamente grato el cálido momento compartido en el aula, el reencuentro con ex-alumnos y haber merecido una lectura tan aguda y respetuosa.
   

sábado, 7 de septiembre de 2013

Plurilingüismo: Situación en Corrientes (Guaraní-Español)


    Trabajo realizado por Yamila Coulleri y Roxana Coulleri, en 2012 para el Taller de Problemáticas Transversales -a mi cargo hasta setiembre de ese año-, en el Profesorado de Educación Primaria y Educación Especial, Concordia.

     -         INTRODUCCIÓN
-        PLURILINGÜISMO EN CORRIENTES
-        ¿QUÉ DICE LA LEY AL RESPECTO?
-        SITUACIÓN ACTUAL EN CORRIENTES
-        ¿HAY EN CORRIENTES ESCUELAS BILINGÜES ESPAÑOL-GUARANÍ?
-        EL GUARANÍ PATRIMONIO DE LA HUMANIDAD
-        EXPERIENCIA DE UNA FAMILIA INMIGRANTE DE PARAGUAY EN MOCORETÁ
-        CONCLUSIÓN
-        BIBLIOGRAFÍA
-        ANEXOS (leyes, censos y entrevista: no se publican aquí por limitaciones de espacio)

miércoles, 24 de abril de 2013

Alfabetización: ¿qué capacitación están necesitando los maestros?


   La alfabetización inicial representa un derecho de todo ciudadano, para garantizar su inclusión social.  Los índices de repitencia y deserción están muy vinculados a las dificultades de los niños para apropiarse de la lectura y la escritura.
   Esto plantea la urgente tarea de revisión de las prácticas pedagógicas escolares, las concepciones teóricas sobre la alfabetización, la reflexión sobre las formas de evaluación. 
   Entre 2005 y 2010 se concretaron una serie de decisiones de política educativa que atendían a esta necesidad pedagógica y didáctica. Entre ellas, se pueden mencionar la reforma del diseño curricular para la formación de maestros, que aumentó la carga horaria de Lengua e incluyó un espacio específico para la problemática de la Alfabetización Inicial; la provisión por parte  del Ministerio de Educación de materiales para el aula de excelente calidad, como Trengania y los Cuadernos para el Aula, con numerosas propuestas, actividades y ejemplos para orientar a los maestros.  También fue un importante aporte la creación de la Cátedra de Alfabetización del Ministerio, y de su blog catedraalfabetizacion.blogspot.com, a través del cual todos los maestros y formadores de docentes tienen la posibilidad de actualizarse en este campo.
   Pero lo pedagógico no es el único aspecto que incide en el llamado “fracaso escolar”.
Hay otras causas como la pobreza o las dificultades de aprendizaje, que no se pueden resolver desde las ciencias de la educación o del lenguaje.
   El contexto de pobreza e indigencia (con todos los dramas sociales que significa a veces: hambre, desintegración familiar, abandono de menores, violencia, prostitución, abusos sexuales) que rodea las escuelas con mayores índices de “fracaso” requiere respuestas políticas y económicas.
   En  este aspecto, representa un importante avance la asignación universal por hijo, con la obligatoriedad de concurrencia al sistema escolar.
   Las dificultades de aprendizaje infantil –las ciertas, diagnosticadas por especialistas; y no las frecuentes etiquetas de la patologización de la infancia (ADD, retraso, dislexia, etc.)-, requieren una asistencia sanitaria, un acompañamiento terapéutico hoy absolutamente insuficiente para atender adecuadamente a estos niños.  Aquí urge un incremento de los servicios sociales y de salud pública.
   Por ello, reducir el problema a su dimensión pedagógica y didáctica, puede llevar a los docentes a la frustración o a la omnipotencia.  Comprender las otras dimensiones implicadas, nos llevará a promover un trabajo interdisciplinario e interinstitucional para tratar de contener a los niños dentro del sistema escolar.
   Por otra parte, y tal vez  sea lo que constituye el mayor obstáculo, las formas en que se realiza la formación docente continua (capacitación) no parecen las más efectivas o adecuadas. 
  Suscribiendo a la crítica que la pedagoga ecuatoriana Rosa María Torres realizaba a la formación docente en la década del 90 en América Latina, en “Modelo de preparación docente que no ha funcionado”, observamos que continúan privilegiándose las capacitaciones (1)
-masivas, centradas en el evento (curso, taller, seminario), con propuestas didácticas homogéneas
- que promueven la competencia entre los docentes y se basan en incentivos externos (puntajes,  ascensos, créditos)
-  realizadas fuera del lugar de trabajo
-que conciben al docente como un mero instrumento de aplicación acrítica de programas diseñados por otros; desestiman los conocimientos y experiencias acumulados por los maestros;  se les pide promover pedagogías activas, la participación, el pensamiento crítico, la creatividad que no experimentan en su propio proceso de formación
- que no atienden a la diversidad de niños y escuelas ni al contexto.
-orientadas a mostrar y corregir debilidades, antes que a identificar, valorar y reforzar fortalezas.
   Creemos en la necesidad de una formación docente continua sostenida en el tiempo, que consista más en un acompañamiento teórico y pedagógico al trabajo cotidiano del maestro.  Reivindicamos un docente que piense y no que aplique mecánicamente;  y para ello es necesario que las condiciones de trabajo le permitan leer, actualizarse, construir saberes en su lugar de trabajo, con sus compañeros y directivos.  Esto significa recuperar o conquistar el tiempo para la lectura, la reflexión sobre la práctica, el intercambio de conocimientos y  experiencias con sus pares,  la escritura.

(1) Se puede leer el texto completo en http://otra-educacion.blogspot.com.ar

Este artículo se puede reproducir, sin ningún tipo de modificación o mutilación, siempre que se cite completa la fuente original:                                                    
alfabetizacionlenguayliteratura.blogspot.com


martes, 12 de marzo de 2013

En la Universidad de Cartagena

Presentación de "Afuera estaba el mar"
a cargo de la Dra. Hortensia Naizara Rodriguez
Biblioteca Fernández de Madrid
Jueves 14 de febrero de 2013 - 4:30 PM
Universidad de Cartagena
Facultad de Ciencias Humanas
Programa de Lingüística y Literatura

Filmación: Prof. Malvina Martínez (Argentina)

video

martes, 19 de febrero de 2013

Entrevista en El Universal de Cartagena



Presentan novela en Cartagena
 “Afuera estaba el mar”, de Liliana Rodríguez


Por Gustavo Tatis Guerra - Escritor y poeta


Me sorprende encontrar en esta novela “Afuera estaba el mar”, de Liliana Rodríguez (Concordia, 1960), la referencia histórica y vivencial de Cartagena de Indias. Ella me confiesa que conocer esta ciudad le ha significado tres valores básicos: La resistencia a través de la historia (aún sigue resistiendo, le digo. Mire a ver el despelote administrativo y el caos de la ciudad en medio de su innegable belleza).
Liliana Rodríguez me habla de la resistencia y particularmente del Sitio de Morillo. Y estamos hablando en el Claustro de la Merced en donde Pablo Morillo hizo la lista de sus ejecuciones y delineó el mapa de su reconquista. Hoy el Claustro de la Merced es la sede de postgrado de la Universidad de Cartagena. La escritora me cuenta que además de la lección de resistencia de Cartagena, está la lección de la lucha incesante por la libertad. Y finalmente, la alegría del ser cartagenero a pesar de las tragedias.
“Nosotros tendemos a la nostalgia, al tango, al lamento y a la sensación de que siempre nos falta algo”, me dice.
 “Ustedes no renuncian a la alegría e introducen esa alegría en la historia, son un ejemplo de vida”.
Disfruta de los clásicos argentinos como Julio Cortázar y Jorge Luis Borges, pero también de Daniel Moyano, el autor de las novelas “De navíos y borrascas” y “El vuelo del tigre”, sobre la dictadura militar argentina. De Juan José Manauta, el autor de “Las tierras blancas”.
Para Liliana Rodríguez, el lugar más bello de su país está en el noroeste, en Tucumán, en Jujuy, donde los seres humanos aún no han perdido su relación especial con su paisaje y sus ancestros. Es el escenario de su país que más se conecta con el resto de América Latina.
Su bella y breve novela está escrita con un estilo diáfano, con una palpitante evocación del pasado reciente de Argentina y el pasado lejano de Cartagena. En este viaje de encuentros la novelista y pedagoga construye una mirada profunda sobre el destino de la mujer trabajadora y militante política, la narradora propone la alternativa de la solidaridad como una manera humana de redimirnos ante los cataclismos sociales y políticos.
 Su novela logra cohesionar con una trama narrativa, el género epistolar, el poema, los fragmentos periodísticos, las anécdotas y los acontecimientos históricos y ficticios.



RECUADRO 1


Pasos de una novelista


Liliana Rodríguez obtuvo los títulos de Profesora de Castellano, Literatura y Latín y de Licenciada en Lenguas Modernas y Literatura. Ejerció la docencia en el Programa Nacional de Alfabetización (1987-1989) y en los niveles secundario y terciario. Actualmente consagra su trabajo en el Profesorado de Educación Primaria y Educación Especial de Concordia. Promueve espacios de formación en lectura y escritura en su país.




RECUADRO 2


Dicen los editores


“En ese tiempo de oscuridad, los protagonistas –sobre todo las mujeres- recuperan o reencuentran la intuición como una forma de escapar de la mentira dominante y la opresión; en busca de un nuevo lenguaje que permita comunicarse y expresarse, construir solidaridad y fuerza para la liberación personal, colectiva, artística y políticas”.

Publicado en "El Universal" de Cartagena, el 14 de febrero de 2013.